美術教學：在美學思想牽引下自由呼吸
江蘇省啟東實驗小學 戴海美
摘要：“美學思想”觀照下的美術教學從美術學科的固有本質——“美”出發(fā)，倡導基于美學立場的美術教育。在美術教學中，教師要善于引導兒童審美，捕捉美術教材中的“美學元素”、“美育因子”。善于引導兒童立美，展現(xiàn)兒童的本質力量，讓兒童“創(chuàng)造美”。如此，經由兒童“生命·實踐”的“美”“術”活動，形成美術教學的“美學建構”！
關鍵詞：美學視界；美術教學；審美鑒賞；創(chuàng)美實踐
“審美”與“立美”是美術課程重要的價值目標，同時也是發(fā)展兒童美術精神、提升兒童美術品質的重要緯度。然而，在“成人世界”對“兒童世界”的過渡擠壓規(guī)約下，兒童在美術學習實踐尤其是在創(chuàng)美活動中漸漸喪失了“兒童趣味”，兒童的“作品畫”顯得深沉、乏味，缺乏應有的“童真”、“童趣”。如此，“美”的元素在兒童“作品畫”中逃逸了、隱遁了，兒童的“作品畫”呈現(xiàn)出“美學空場”狀態(tài)。走進“美學視界”，能讓我們觸摸到兒童美術、兒童美術教學本真的風景！
一、審美：展現(xiàn)兒童的“美學氣質”
著名的美學家、雕塑家羅丹曾說，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹诿佬g教學中，“美”是第一位的，“術”是第二位的。教師的重要使命是引導兒童發(fā)現(xiàn)教材、生活中美的元素、因子，引導兒童學會“審美鑒賞”，在“審美”中展現(xiàn)兒童的“美學氣質”。
1．體驗生活，豐富想象。
“生活”是美術教學的源頭活水，生活中處處孕育著“美”。從春天的百花齊放到夏天的碧波蕩漾，再到秋天的碩果累累、冬天的白雪皚皚，生活的神奇變遷可以培養(yǎng)兒童敏銳的自然觀察力、感受力。在美術教學中，教師可以帶領孩子到郊外寫生，讓兒童感受到自然的氣息，讓兒童多看、多聽、多想象，這樣的郊外體驗生活遠遠大于抽象化的“美術技法”說教。如此，既豐富了兒童的感性經驗的積累，又喚醒了兒童活躍的“美的感官”。
2．解讀教材，激發(fā)思考。
“教材”是美術教學的重要媒介。在美術教學中，教師可以通過創(chuàng)設一定的情境讓兒童多感官參與、體驗。例如教學《冷色和暖色》（蘇少版美術教材四年級上冊第一課），這是在兒童已經學習三原色、三間色以及色彩明度、純度的漸變等知識基礎上進行教學的。教學中，筆者首先出示圖片，讓兒童直觀感知冷色調和暖色調畫面，獲得較為初淺的感受。然后重點引導兒童理解“冷暖色調”的相對性，通過課件演示，將教材中的“猜猜看——將同樣面積、同樣色相的顏色分別放在暖色或冷色的背景中”，讓兒童感知色彩、比較色彩，領悟到色彩的冷暖是相對的，激活兒童的色彩感受。最后通過教材中的“展館內景”、“水果蛋糕”、“上海世博會展館”等圖畫讓兒童理解“色彩的豐富”。
二、立美：展現(xiàn)兒童的“美學實踐”
著名美學家克萊夫?貝爾曾經說，“藝術是‘有意味的形式’”。如何在美術教學中引領兒童的創(chuàng)作，讓兒童美術作品成為兒童“本質力量的感性顯現(xiàn)”？筆者認為，可以在兒童對“美術大家”作品、兒童作品等的鑒賞、解讀基礎上融入兒童的自我思考、感受、體驗等，讓兒童進行自我創(chuàng)作。由此，兒童美術作品將成為兒童情感的表達、氣質的展現(xiàn)。
1．活動立美：讓兒童的感官感知獲得聯(lián)通。
活動是兒童美術智慧生長的根源，也是兒童美術經驗的建構方式。某種意義上，兒童美術教學應當活動化。例如教學《誘人的瓜果》（蘇少版二年級上冊第五課），本課屬于“造型·表現(xiàn)”的美術領域，其中瓜果有著誘人的香氣、奇特的形狀、美麗的顏色，是孩子喜愛的“畫題”。教學中，筆者出示水果實物，讓兒童多感官聯(lián)通感知。通過“看”的活動，兒童描述瓜果的顏色、形狀；通過“摸”的活動，兒童感知瓜果質地——如“果皮的粗糙或光滑”等；通過“嗅”、“嘗”的活動，讓兒童感觸到瓜果的味道等。在這里，兒童的多感官協(xié)調活動，為兒童的美術創(chuàng)作積淀了豐富的感性素材。孩子們有的用鉛筆畫出水果，有的用油畫棒畫出水果，有的用橡皮泥捏出水果等，組成了豐富的水果拼盤。
2．想象立美：讓兒童的經驗思維獲得提升。
20世紀世界著名物理學大師愛因斯坦曾經說，“想象力比知識更重要”。德國著名哲學家黑格爾在其名著《美學》中也認為，“最杰出的藝術本身就是想象”。兒童美術教學的宗旨之一就是培植兒童的想象力，以便讓兒童的美術思維觸角獲得無限延伸。所謂“想象立美”，就是讓兒童在美術感知、美術鑒賞的基礎上自主地創(chuàng)作新形象的過程。例如教學《下雨啰》（蘇少版美術教材四年級下冊第3課），筆者首先運用課件播放“各種下雨聲”，直觀、形象的課件演示一下子就吸引了兒童的注意力，將兒童帶入了一個“雨的世界”。孩子們思緒萬千、浮想聯(lián)翩，伴隨著“音樂雨聲”，他們的想象自由馳騁，仿佛經歷著“大雨”、“小雨”、“毛毛雨”、“雷陣雨”等雨景。在此，兒童不由自主地產生出強烈的表現(xiàn)欲望，他們快樂地拿起自己的畫筆，創(chuàng)作下屬于他們自我的“下雨圖”。他們用長短、疏密、走向不同的線、點等表現(xiàn)出雨的大小，畫著自我對雨的感受。
3．文化立美：讓兒童的自然生命獲得滋養(yǎng)。
“文化”是兒童美術精神生命生長的土壤。美術教學中，教師可以通過“文化立美”，讓兒童的自然生命獲得滋養(yǎng)。某種意義上，美術教學“美學場”的營建是經由美術教學中“美”的文化濡染來實現(xiàn)的。例如教學《賀卡》（蘇少版美術教材二年級上冊第3、4課），筆者結合時節(jié)——教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等，滲透尊師、敬老、熱愛父母等的思想品德教育。不同的文化節(jié)日背景讓兒童創(chuàng)作出不同的賀卡。在學習中，有孩子結合節(jié)日的特質例如中秋節(jié)吃月餅、國慶節(jié)掛紅燈等來制作賀卡，讓賀卡極富創(chuàng)意。教學中，筆者深深感受到運用“文化立美”，可以讓美術教學帶來活力和樂趣，可以讓兒童獲得情操的陶冶、人格的完善，可以讓兒童的自然生命獲得滋養(yǎng)。
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