教會(huì)品味語(yǔ)言的方法 帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中飛翔
江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋柳
摘要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置，在閱讀教學(xué)中，教師要注重教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭鷮W(xué)生品味文本的語(yǔ)言美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
關(guān)鍵詞：品味語(yǔ)言 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法
在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言是欣賞文學(xué)作品精妙之處，感悟文本情感的重要媒介，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品中的語(yǔ)言之美，并且教會(huì)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且不斷提高自己的閱讀水平和能力。
一、借助影視媒體，創(chuàng)設(shè)品味情境
選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，敘事抒情、表情達(dá)意的媒介是語(yǔ)言文字，但是比較抽象，讀者想要深入領(lǐng)會(huì)文章主旨，就要將其轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面，這樣，借助影視媒體是一種效果非常好的方法。影視將大千世界直接呈現(xiàn)在觀眾面前，將文學(xué)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文學(xué)作品被拍攝成優(yōu)秀的影視作品，這樣語(yǔ)文教師就可以借助影視作品，幫助學(xué)生體味課文中的語(yǔ)言之美。
例如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，教師知道這篇文章的相關(guān)情節(jié)已經(jīng)被拍成了電視作品，而且得到了大家的廣泛喜愛(ài)。所以，在課堂的導(dǎo)入階段，教師首先播放了《好漢歌》，這首歌音調(diào)激昂、氣勢(shì)澎湃，一下子就將學(xué)生引入到情境中去，再配上相關(guān)的畫(huà)面，將學(xué)生的興趣很好地激發(fā)出來(lái)。在這種情境中導(dǎo)入新課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望非常強(qiáng)烈，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出自己喜歡的句子或者語(yǔ)段，然后想一想為什么喜歡這些句子，最后和同學(xué)們討論交流，獲得自己的初步感知。在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生播放了相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)一步感受文本中的人物形象，這樣閱讀和影視資料相結(jié)合創(chuàng)造情境，有效地幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生很容易就掌握到洪教頭以及林沖兩個(gè)人的性格特征，完成了教學(xué)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮影視作品直觀性的優(yōu)勢(shì)，借助影視形象來(lái)幫助學(xué)生品味課文中的語(yǔ)言之美，能夠使學(xué)生直接獲得形象的、直觀的印象，有助于學(xué)生的深入理解，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生效果很好，這樣做，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、抓住關(guān)鍵字詞，品味語(yǔ)言內(nèi)涵
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多都是名家的經(jīng)典之作，這些文章經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，有自己獨(dú)有的特色，特別是在語(yǔ)言運(yùn)用方面更是精彩紛呈。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，選擇解讀文本的角度，抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及具有深刻內(nèi)涵的字詞，進(jìn)行深入地品讀，這樣才能體會(huì)到文本語(yǔ)言之妙。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文有一篇文章是《艾滋病小斗士》，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師把重點(diǎn)設(shè)計(jì)定為幫助學(xué)生感知文本中主人公的精神品質(zhì)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生初步感知文本的重點(diǎn)內(nèi)容：恩科西得了艾滋病，但是他對(duì)生活仍然充滿信心，不僅如此，他還熱心地幫助其他患病的孩子，幫助他們樹(shù)立生活的自信。要體會(huì)文本流露出來(lái)的深刻的思想內(nèi)涵，教師就要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生解讀。這一部分，教師要求學(xué)生品讀文本的語(yǔ)言，例如“挺”這個(gè)字，教師鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞蘊(yùn)含的意義。通過(guò)大家的討論探究，大家覺(jué)得通過(guò)這個(gè)字，可以看到恩科西生命力的頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及面對(duì)困境時(shí)堅(jiān)持的精神品質(zhì)，這樣抓住文本中的關(guān)鍵字，進(jìn)行語(yǔ)言的品味，從而讓學(xué)生掌握文本的深刻內(nèi)涵。
在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)仔細(xì)品味，感受詞語(yǔ)蘊(yùn)含的深刻含義。品讀詞語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂回歸本真，讓學(xué)生品味語(yǔ)文的真滋味。在課文中往往一個(gè)字或者一個(gè)詞就能將作者的感情抒發(fā)得淋漓盡致，這樣抓住關(guān)鍵字詞，結(jié)合文本中的內(nèi)容解讀，就能走入文本人物的心靈深處，獲得自己深刻、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
三、激發(fā)豐富想象，體會(huì)語(yǔ)言精妙
語(yǔ)文教材中的課文，語(yǔ)言都是奇巧精妙而又凝練經(jīng)典的，甚至整篇文章的語(yǔ)言給人以美的享受，讓人讀完之后陶醉其中。面對(duì)這樣的美文，教師就應(yīng)該激活學(xué)生豐富的想象力，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，放飛自己的思維，深入文本，思考文本中那些具有深刻內(nèi)涵或者生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)段，從而體會(huì)出文本的深刻內(nèi)涵。
在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，教師在教學(xué)中將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生品味這篇文章精妙的語(yǔ)言，從而體會(huì)文本表現(xiàn)出來(lái)的深刻的中心思想。教師首先讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)主人公精神的語(yǔ)段，然后組成小組合作交流，進(jìn)行深入探究，張開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)文本的內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力思考，學(xué)生對(duì)文章中的第十五自然段印象深刻，大家討論的結(jié)果認(rèn)為通過(guò)這一段，可以看到文中的主人公面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤很有誠(chéng)意的道歉，而且感到課文中的主人公對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)自己的錯(cuò)誤勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，這樣的精神值得我們學(xué)習(xí)。還有的說(shuō)：在課文中，主人公還主動(dòng)向?qū)Ψ剿饕?gòu)貨單據(jù)，想把錢寄給對(duì)方，這就可以看出主人公的道歉不是走形式的，而是出于自己的真心實(shí)意。語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但是卻含義深刻，值得品味。
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不能僅僅拘泥于文本的表面，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生放飛自己的想象，給學(xué)生充分的自由去閱讀文本，充足的時(shí)間去解讀文中的段落，鼓勵(lì)學(xué)生直接與文本對(duì)話，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將靜態(tài)的文字變成富有生命力的形象，品味語(yǔ)言精妙的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、適度模糊品讀，彰顯語(yǔ)言本質(zhì)
文章的語(yǔ)言，有的寓意深刻，有的精致細(xì)微，但是并不是所有的語(yǔ)言都要我們精細(xì)地解讀，在閱讀教學(xué)中的某些語(yǔ)言，如果我們適度地模糊品讀，也許會(huì)有不一樣的收獲。因?yàn)樵谖谋局杏胁糠终Z(yǔ)言的巧妙之處，是只可意會(huì)不能言傳的，過(guò)分細(xì)致的分析，反而會(huì)使這些語(yǔ)言的妙處被破壞，保有文本語(yǔ)言原有的詩(shī)意，這是品味語(yǔ)言的另一種境界。
例如在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，在這篇文章中有這樣的場(chǎng)景描寫：在輕柔如水的月夜，母親輕輕地為我唱著歌謠，她的嗓音是那樣的清甜，院子中飄蕩著濃濃的深情，就像拂面的三月微風(fēng)，在潛移默化中讓學(xué)生從中體會(huì)到母親的對(duì)文中主人公的愛(ài)，也感受到母親對(duì)生活以及對(duì)自己故鄉(xiāng)的深情厚誼。在這一段情節(jié)中，有一首母親輕唱的歌謠，這段歌謠的語(yǔ)言非常優(yōu)美，在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有逐字逐句地去解讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己輕聲地吟唱，在學(xué)生的吟唱聲中，整個(gè)教室都沉浸到一種輕柔溫婉的情境之中，師生都被這種詩(shī)一樣、夢(mèng)一般的情境所陶醉，所感動(dòng)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)歌謠的修辭手法，揭示其中的意思等等，就會(huì)把這樣的意境完全破壞，反而會(huì)適得其反。
類似這樣的文章還有很多，尤其是一些詩(shī)歌，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有必要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生去分析修辭手法，也不要細(xì)致入微地討論重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，那樣反而會(huì)使這樣的語(yǔ)言滲透出來(lái)的美感蕩然無(wú)存。將這樣的語(yǔ)言交給誦讀，交給內(nèi)心的意會(huì)，這樣表面上看起來(lái)是模糊的品讀，但是卻讓語(yǔ)文煥發(fā)了新的生機(jī)。
品味語(yǔ)言的方法很多，以上只是自己的一些淺見(jiàn)。閱讀，可以陶冶人的情操，提高人的人文修養(yǎng)，所以，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法非常重要。品味語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言之美，是閱讀的重要方法，需要教師特別重視。讓我們的學(xué)生都能掌握品味語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生在閱讀的天空自由飛翔。
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