發(fā)表在《班主任研究》2009.01
班主任的精神關(guān)懷
江蘇省啟東市第一實驗小學 顧椿華
自從夸美紐斯在《泛智學?！分械脑O(shè)想——給每個班“指派固定的教師”，“教師應當占據(jù)適當?shù)牡匚?，使他能看到所有的人，而且被所有的人看見……教師應當像全世界的太陽站在高處，從那里他能同時對所有的人普照教學的光芒，而且同時能發(fā)出同樣的光，均勻地照亮每個人?！睂崿F(xiàn)以來，“班主任”這個詞、這個教育中不可或缺的角色經(jīng)歷了漫長的教育實踐，包含了極為豐富的實踐與深刻的內(nèi)涵，陪伴著無數(shù)人度過了自己的求學生涯，有的甚至已成為影響學生成長發(fā)展的“重要他人”。班主任是班集體的教育者、領(lǐng)導者和管理者，在根本上都是為了學生的發(fā)展，使學生精神成長的促進者，而“精神關(guān)懷是班主任教育勞動的核心內(nèi)容?！庇辛诉@種關(guān)懷，能讓教者走進學生的精神世界，進行心靈對話，理解他、接納他，對于班級管理也有著意想不到的效果。那么，怎樣才能做到對學生的精神關(guān)懷呢？
一、關(guān)注學生的內(nèi)心世界
現(xiàn)在的社會物質(zhì)生活越來越豐富，而孩子的生活空間卻越來越狹小，他們過著從家庭到學校、從學校到家庭的單調(diào)生活，缺少對生活的接觸和探索，缺少對生命的體驗和感悟，正如雅斯貝爾斯所說：這種教育是一種心靈隔離活動，而沒有達到與精神相契合的境界。
曾有過一次，我以“快樂”為話題讓學生寫作，孩子的快樂應該是多種多樣的，但批閱時我心痛地發(fā)現(xiàn)孩子筆下的快樂單調(diào)得可憐，大部分同學認為考試成績好、得到父母、老師的表揚是極大的快樂，有的則認為生日時收到禮物或到飯店吃飯時很快樂的，快樂的其他表現(xiàn)形式少之又少。透過這么一次簡單的寫作，我才意識到學生的內(nèi)心遠不如我們所見的那么簡單，你認為的快樂、幸福并不一定是學生真正的快樂。
“任何時候不要忘記你面對的兒童極易受到傷害、極易脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！比缃裰刈x蘇霍姆林斯基的話使我有更深的感悟。學生的喜怒哀樂、他們的內(nèi)心世界，需要教師細觀察、多交流，遇事從理解、愛護、幫助學生的角度出發(fā)。學會理解不容易，成人世界與兒童世界不同。學會理解，就要如李吉林老師說的“用兒童的眼睛看世界”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生心靈，才能懂得學生，從而也讓學生走近自己、懂得自己。課后的交談、寫日記或周記等方式可以搭建起一個學生能傾訴、教師能與之交流的平臺。對學生出現(xiàn)的心理問題主動了解、耐心詢問，不歧視、嘲笑、不訓斥，一朋友的身份關(guān)心學生，真正成為他們心靈之門的開啟者。
記得魏書生老師曾說過這樣一句話：處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬。學生的心靈世界是極為廣闊的天地，在廣闊的心靈世界里耕耘，用心去關(guān)注學生的內(nèi)心世界就顯得格外重要。
二、尊重學生的獨立人格
很多時候，我都會感到學生的所作所為與我的想象格格不入，于是我埋怨，我責怪，殊不知，距離的產(chǎn)生是因為我站得太高，離學生太遠，更是沒有從根本上去尊重學生的人格。
這是我曾經(jīng)與學生間的一次不愉快的對話。
老師：（吆喝）你過來。
沈同學：（不快）怎么啦？
老師：（責問）剛才我批評你上課不認真聽講，你為什么用眼睛瞪我？
沈同學：（委屈地）我沒有?。?span>
老師：（生氣地）你還狡辯！
沈同學：（反感）真的沒有。
……
接下來就不言而喻了。仔細想來，每一位學生都是一個生命，是一個個獨立的個體，別看他們的年齡小、個子小，他們幼小的心靈都有著受尊重的需要。尊重是教師對學生的一種態(tài)度，是承認我們的學生是一個人，是有思想、有情感、充滿活力的生命。我們只有充分地尊重他們的人格，才是對生命成長的關(guān)注。
當初的我如果能蹲下來，不去生硬地批評他，就不會引起學生對老師的反感；如果蹲下來，情感上有了平等，就回避免上述情境的出現(xiàn)；如果蹲下來，尊重他，他的人格尊嚴就會受到保護；如果蹲下來，你會看到孩子內(nèi)心充滿了積極向上的愿望。教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。沒有尊重，談不上真正的精神關(guān)懷。
因此，班主任不僅要尊重學生的自然生命，更要學會尊重他們的人格，尊重他們的精神生命，而且，尊重是雙向的，教師只有尊重學生才能從學生那里得到尊重，這樣形成的班級氛圍才是和諧的。
三、理解學生的情感需求
說實話，我們大多數(shù)教師平時關(guān)注最多的是學生的智力發(fā)展，關(guān)注學生的精神及生命的發(fā)展嘴上說說不難，真正落實恐怕多少會打折扣。誰能說自己的班上不存在因?qū)W習成績不理想而得不到老師重視的孩子？在班級中沒有發(fā)言權(quán)或受到同學歧視、家長斥責的孩子有嗎？這樣的他、她……按馬斯洛的理論，他們都擁有自身的需要。每個個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。無論是誰，不管他聰明與否、可愛與否，平凡與否、優(yōu)秀與否，他們都有著不同的情感需要，這些需要的滿足與否將直接影響他們的成長。
我班上曾有過這么一個案例：班上有一男生，長得白白凈凈，可惜，經(jīng)上海一家大醫(yī)院的測定，他的智商僅為50左右，其學習狀態(tài)真令人擔憂：學習生字，同學們讀2或3遍可能就會讀了，他得反復讀上5、6遍，可能依然不會；默寫生詞，正確掌握的寥寥無幾，每次都要訂正許多生詞，可到第二天，他又全忘了。朗讀課文，多字、漏字現(xiàn)象層出不窮，語句讀得支離破碎是司空見慣的。單元測試，不及格的次數(shù)明顯多于及格的次數(shù)。他的父母多次有打退堂鼓的念頭，想讓其留級或退學。可他卻主動表示要留在我們班，他能吃苦、學習上毫不氣餒，不管失敗或成功，他都勇敢面對，從不哭鼻子，而且在學習上他愿意花比別人多幾倍的功夫，盡管他的收獲少得可憐。每個人的心理世界都有光明的、積極的一面。相信每個學生都有積極進取的愿望。教育人類學指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣，他們總是希望認識新的事物，獲得新的知識，向往新的學年的到來；他們是創(chuàng)造未來的生命體。
是種子，它終究會發(fā)芽，只是時間長短而已。不放棄、不拋棄是一種教育原則，我從不在班上報他的分數(shù)，從不當著全班同學的面批評他，反而經(jīng)常把他的優(yōu)點放大，大肆表揚。班上無一人歧視他、嘲笑他。每當他有了一丁點的進步，同學們都會向他投去贊賞的目光。如今他已順利地小學畢業(yè)，升入了初中。對于他的教育，我的心中不留一絲遺憾。我常想，他們就像風中柔弱的花朵，渴望的只是我們能用一絲輕柔的愛，抹去那片他們頭頂上悄然飄蕩的冷冷的云，從而獲得精神的充實感。
四、關(guān)心學生的生活苦樂。
“老師，張茵不見了！”
“老師，張茵躲在教室后面的樹林里?！?span>
“老師，張茵沒上體育課。”
不知何時起，張茵成了一個經(jīng)常逃課的孩子。有次翻開家校聯(lián)系冊，我才知道這是位嚴重缺少父母關(guān)愛的孩子。他的父母長期在外地工作，父親性格乖戾，嗜酒好賭，妻兒稍有不順眼便拳打腳踢，家長言行的影響加上因長時間無法與父母交流，孩子的心中形成了愛的空缺、心理失衡，他總想以各種方式引起老師和同學的注意，再加上他愛亂發(fā)脾氣，有時甚至出現(xiàn)攻擊性行為，人緣不好，沒有朋友，心中孤單寂寞，這樣的他總想躲起來，似乎已有一些自閉的端倪。
一開始我對此頭疼極了，苦口婆心的勸說無效，語重心長的教育很蒼白，望著孩子愈加叛逆、孤獨的身影，我心急如焚。直到有一次，當他再次逃課，我費盡千辛萬苦找到他后，滿以為會迎來嚴厲批評的他沒有看到我的氣急敗壞，而是我的和顏悅色，他慢慢地愿意和我談話了。從此，我試著經(jīng)常找他談話，肯定他的優(yōu)點，雙休日我還將他從宿舍里領(lǐng)回家，與我的兒子一起學習、一起玩耍。久而久之，孩子逃課的現(xiàn)象越來越少，他逐漸曉得原來還有人關(guān)心他、愛他。一個學期后，他亦能和其他孩子一樣正常地上課學習。
心理失衡是一種消極的心理反映，他與學生的家庭、生活密切相關(guān)。班主任應特別注意學生心理發(fā)展的平衡程度，善于透過現(xiàn)象去觀察與分析學生心靈深處的“沉痼”。當精神關(guān)懷的意識融化為教師的血液與氣息時，它便自然而然地潤澤著學生的生命。
其實，“精神關(guān)懷”就是要從精神上關(guān)心人，從思想上凝聚人，從行為上引導人，使學生的生命內(nèi)涵不斷充實，生命質(zhì)量不斷提高，成為終生幸福的人。這是教育的藝術(shù)，更是教育的智慧。就在我們停下腳步，俯下身子，給予孩子一次疼愛的撫摸，一抹會心的微笑，一個贊許的眼神，在與孩子一次次心與心的交流中，每個學生都能沐浴著精神關(guān)懷而幸福成長，班級管理也會隨之更輕松有效。