英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)摭談
蔡燕燕
【摘要】合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，具有能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求語(yǔ)言知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等諸多優(yōu)點(diǎn)。然而，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，我們有時(shí)候卻不知不覺(jué)地走入了新理念的教學(xué)誤區(qū)，使合作學(xué)習(xí)流于形式、浮于表面。對(duì)此，本文通過(guò)分析英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的一些較為普遍的誤區(qū)現(xiàn)象，針對(duì)問(wèn)題找出對(duì)策，希望以此來(lái)促進(jìn)正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生命活力，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正走向高效。
【關(guān)鍵詞】小組合作 高效課堂 英語(yǔ)教學(xué)
合作學(xué)習(xí)，顧名思義，是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生具有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，作為有效的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用于我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中。但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和觀摩學(xué)習(xí)中我們常常可以發(fā)現(xiàn)，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂；設(shè)置的問(wèn)題缺少合作探究的價(jià)值；學(xué)生的參與不平衡等等因素，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式、效率低下的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。究其根本原因，并非合作學(xué)習(xí)者本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
一、課堂中合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)誤區(qū)
誤區(qū)一：合作過(guò)于頻繁
在幾乎所有的英語(yǔ)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)的把這種形式引入課堂，旨在提高課堂教學(xué)效率。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。比如，有位教師在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit1 The lion and the mouse一課時(shí)，在學(xué)生理解了story time這篇短文后，請(qǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式找一找其中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式。其實(shí)，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生獨(dú)立就能輕松完成，完全沒(méi)有探討的價(jià)值，但是教師為了體現(xiàn)面向全體、廣泛參與，于是，不管合適與否，難易如何，都要合作討論一番，從而使得學(xué)生僅僅為討論而討論，沒(méi)有參與的興趣與熱情，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)效率也就只能事倍功半了。
誤區(qū)二：分組過(guò)于草率
在教學(xué)中，采用前后桌同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的形式比較普遍，省時(shí)又方便。然而當(dāng)合作開(kāi)始后，有的小組由于都是優(yōu)等生，討論積極，你一言我一語(yǔ)，還頗有一番“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱烈氣氛；而有的小組基本都是學(xué)困生，同學(xué)們只能“大眼瞪小眼”，靜靜地等待老師叫停，或者有的學(xué)困生小組干脆在合作時(shí)間里津津有味地交流跟學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的內(nèi)容，濫竽充數(shù)；有的小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差異過(guò)于懸殊，合作討論儼然成了優(yōu)等生在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生則完全成了旁聽(tīng)生，東張西望，無(wú)所事事。教師在組織過(guò)程中忽略了“小組優(yōu)化組合”這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平參差不齊，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失自信，在交流中要么無(wú)話可說(shuō)，要么人云亦云。這樣就失去了小組合作的真正意義。
誤區(qū)三：時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常能看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所討論的問(wèn)題剛剛有所深入，教師考慮到時(shí)間問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，一句“Time is up”便中止了大家的討論。這樣的合作學(xué)習(xí)缺乏充裕的時(shí)間，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
二、提高合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策
1. 找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。比如執(zhí)教譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit6 An interesting country 一課中的Fun time, 僅憑個(gè)人的能力很難完成對(duì)一個(gè)國(guó)家的介紹，這時(shí)可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓組長(zhǎng)聽(tīng)取組員意見(jiàn)后確定所要談?wù)摰膰?guó)家，然后小組成員分別從天氣、有趣的體育運(yùn)動(dòng)、城市等各個(gè)維度來(lái)說(shuō)一說(shuō)關(guān)于這個(gè)國(guó)家的信息，在說(shuō)的同時(shí)由記錄員做好記錄，再一起讀讀記錄下來(lái)的句子，互相糾正或者完善，最終由能力較強(qiáng)的同學(xué)組織好這些零散的語(yǔ)言。只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
2. 組建合理的合作小組
組建合理的合作小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明, 小組的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果影響較大。我們應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力、性格以及教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，有針對(duì)性地科學(xué)地進(jìn)行分組。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組能站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)前，必須明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴(lài)，榮辱與共。我們?cè)趧澐纸巧珪r(shí)可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯(cuò)，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)然這樣的分工在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該互相輪換。
3. 確保小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
教師要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將流于形式，合作就會(huì)變成一種課堂的點(diǎn)綴。我們還以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit6 An interesting country 一課中的Fun time為例，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谀X海中思考自己所熟悉的國(guó)家以及該國(guó)家的一些基本信息；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓各個(gè)小組成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己所熟知的信息，能用簡(jiǎn)單的句子表述出來(lái)；在小組合作學(xué)習(xí)后，教師更要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正的時(shí)間。每一組的發(fā)言?xún)?nèi)容各不相同，需要認(rèn)真傾聽(tīng)后給予修改意見(jiàn)，然后各自完善。這樣Fun time部分的介紹才會(huì)更加豐滿(mǎn)。只有在思考達(dá)到一定程度后的合作交流，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，也只有通過(guò)充分的討論和交流，合作探究才能顯示其真正意義。
有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。小組合作學(xué)習(xí)絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，更不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過(guò)程。要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，還需要我們每一位教師在教學(xué)中不斷地摸索和積累。在學(xué)習(xí)中提高，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中收獲。只要我們能時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能迎來(lái)真正高效的英語(yǔ)課堂。
發(fā)表于《教育研究與評(píng)價(jià).小學(xué)教育教學(xué)》2016年第5期