靈動評價，演繹“靈動式”語文課堂
江蘇省啟東實驗小學(xué) 王海泓13773896288
小學(xué)生處于敏感而好奇的年齡段，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要的時候可以通過靈動的課堂評價來激活他們的求知欲和創(chuàng)造欲。課堂評價是提升語文課堂教學(xué)效率很好的方法，教師的評價必須要能夠促進(jìn)學(xué)生反思，滿足學(xué)習(xí)主體多元化的要求，更要具有一定的幽默感和真情實感，這樣才能對小學(xué)生產(chǎn)生更好的效果。
一、突出過程性，促進(jìn)反思
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知不是一蹴而就的，從獲得新知識到進(jìn)行內(nèi)化，需要一個過程，這就要求教師的評價也要突出過程性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點來進(jìn)行，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的自我認(rèn)識，讓他們在接受評價的過程中進(jìn)行反思。
在學(xué)習(xí)《孔子游春》這篇課文的時候，教學(xué)的重點之一就是要讓學(xué)生體會到第八自然段中孔子所說的那段富有哲理性的話語，并感受到孔子獨特的教學(xué)方法，體會到孔子師生之間的濃濃情感。在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生是否學(xué)到了這些重點的教學(xué)內(nèi)容，可以采用一定的方法進(jìn)行教學(xué)評價，如果學(xué)生無法真正體會到文章的意圖，則可以通過循循善誘的方式來促進(jìn)學(xué)生反思，例如可以先試探性地問出問題：“這段話是圍繞那句話寫的？”這個問題對于學(xué)生來說并無難度，他們可以回答是圍繞最后一句話而寫的。隨后可以提問：“孔子為何要這么說”，為了減少學(xué)生的回答難度，可以讓他們先讀讀課文，嘗試用課文中的詞語來回答。此時學(xué)生可以找到“水有德行、有情意、志向”等詞句。這時再讓學(xué)生圍繞水的這些品德，想一下自己是否學(xué)過哪些成語、名人名言等能夠體現(xiàn)水的這些特性，如有學(xué)生聯(lián)想到了《長江之歌》中的某些句子。如果有必要的話，可以指導(dǎo)學(xué)生一點一點加以分析和理解。如從“穿、鑿”等詞句中聯(lián)想到水滴有持之以恒的精神等。在評價中使用這樣的詢問有一定的過程性，能夠讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)課文的同時也激活了思想，聯(lián)想到了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的其他內(nèi)容。
教師在評價中必須要關(guān)注評價的貫穿性，要用具有一定過程的評價來激發(fā)學(xué)生的潛能，讓評價不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)他們反思。
二、主體多元化，形式多樣
單一的評價無法完整地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若能采取多種方式來進(jìn)行評價，效果必將更好。在評價的過程中可以關(guān)注評價的主體，不僅是教師可以進(jìn)行評價，學(xué)生也可以參與到其中，甚至學(xué)生的家長也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到評價之中。這種多元化的課堂評價可以讓學(xué)生感受到新意，更能讓他們在不知不覺之中接受評價的觀點。
這學(xué)習(xí)了《莫泊桑拜師》這一課之后，可以采取主體多元化的評價形式來了解學(xué)生是否掌握了這篇課文。首先可以采用的是教師為主體進(jìn)行評價的方法，圍繞這一點可以設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生回憶自己學(xué)過的課文的第一節(jié)到第八節(jié)，然后嘗試復(fù)述福樓拜是如何教學(xué)的，如果學(xué)生不能自主地回答這個問題，則可以提供一些敘述的思路，例如首先指出了莫泊桑出現(xiàn)哪些問題，然后要求莫泊桑如何去做，然后用觀察馬車為例，做了什么等。除了以教師為主體的評價以外，還可以讓學(xué)生以小組活動為方式來進(jìn)行互動評價，這里可以主要訓(xùn)練學(xué)生“說”和“傾聽”的能力，例如讓學(xué)生嘗試對文本進(jìn)行歸納和總結(jié)，嘗試說出不同語境下，不同人物的心情，揣摩他們的語感。在這里，評價的過程可以交給學(xué)生自己來進(jìn)行，可以安排自主學(xué)習(xí)小組長，讓他們相互傾聽對方的建議，總結(jié)誰的觀點最完整，也最有亮點，評選出說得最好的那個學(xué)生。此外還可以安排家長也參與到評價之中，如可以設(shè)計以“寫”為主的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試揣摩福樓拜在第七小節(jié)和第九小節(jié)中描述的寫作要求，然后嘗試寫出自己最熟悉的一個人，可以是同學(xué)，也可以是家人，然后拿去給家長閱讀，看看家長是否能說出寫的是誰，這能檢驗學(xué)生是否真正掌握了福樓拜所說的寫作要點。
讓學(xué)生、家長等多元化主體參與到評價之中可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也能讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于小學(xué)語文教學(xué)能起到一定的促進(jìn)作用。
三、語言幽默感，悄然接納
小學(xué)生由于年齡問題，過于嚴(yán)厲的評價往往會讓他們陷入沮喪、悲觀的心理，這對于小學(xué)生的身心健康會產(chǎn)生不良的影響。在評價中，可以采用一針見血，但是又富有幽默感的話語來進(jìn)行評價，可能會具有更好的效果。
在語文教學(xué)中，無處不能體現(xiàn)教師的幽默性，在教學(xué)評價之中自然也是如此，如在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文的時候，教師提問：“誰能夠說一下小雞子蛋殼里產(chǎn)生了什么想法，注意要用小雞的語氣來表達(dá)啊?！边@時候有學(xué)生雖然找到了問題的答案，但是在誦讀的時候語氣卻比較低沉，沒有用小雞獨有的歡快聲音來回答，“整個世界都是黃色的呀！”這種時候教師如果直接指出該學(xué)生誦讀的方式不對，則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不妨用更為幽默的表達(dá)方式來表示評價：“哦，你表現(xiàn)的是一只十分悲傷的小雞，但是這是不是課文里的那只小雞呢？可以再想一下，課文里的小雞會帶著怎樣的心情說話呢？”此時該學(xué)生理解了教師的意圖，聲音變得更為輕快，也更加響亮，再次誦讀了文章中的詞句。教師此時又用幽默的話語加以鼓勵：“太好了，這次我聽見了一只歡樂的小雞?！庇捎诮處煵]有直接批評學(xué)生，所以沒有打擊學(xué)生的積極性，反而讓他更加專注于課本。
具有幽默感的評價語言能夠在一定程度上渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是要注意教師絕不能將自己當(dāng)成課堂上的“脫口秀”演員，所有的評價不是用來取悅學(xué)生，而要用來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、情感要真實，提升效果
如果一味使用虛假的表揚無法促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，反而會讓小學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。教師在評價的過程中要注意運用真情實感，既要果斷地指出學(xué)生的缺點，又要給他們真誠的鼓勵，讓他們在改正錯誤的同時也樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
用《小松樹和大松樹》這個例子可以很好地說明這一點，傳統(tǒng)教學(xué)為了加快教學(xué)速度，往往用籠統(tǒng)的“很好，對”、“不對，誰再來回答”等句子進(jìn)行評價，然而這種千篇一律的評價卻顯得缺乏真情實感，語言蒼白無力。在具體教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，于是提問：“哪位同學(xué)能再將這篇課文的標(biāo)題讀一下？”并特意讓違反課堂紀(jì)律的學(xué)生來讀。此時該學(xué)生將“松”的平舌音讀成翹舌音了，有學(xué)生指出其讀錯了。此時教師評價：“相信這位同學(xué)其實是會讀這個字的，只是之前沒有認(rèn)真聽而已，下面我再給這個同學(xué)因此機會，來，證明給大家看。”此時該學(xué)生讀對了發(fā)音，教師再次指出：“讀得很好，但要注意，在別人讀的時候耐心聽，這是對別人的尊重，這樣自己讀的時候就不會讀錯了?！苯處煵]有直接指出該學(xué)生的錯誤，而是在表揚的同時指出其缺點，這樣的評價顯得更有真實情感，也能更好地讓人接受。
教師在評價的時候情感要真實，避免在自己的主觀情緒上帶著居高臨下的態(tài)度，在必要的時候可以組織學(xué)生一起進(jìn)行討論，在真摯傾聽學(xué)生發(fā)言的同時給予一定的啟發(fā)，這樣也能提升教學(xué)效果。
課堂評價在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的組成部分，如果評價科學(xué)合理，用語拿捏準(zhǔn)確，將提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高，構(gòu)筑起靈動的語文課堂。
發(fā)表于《三西教育》2017年4月