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“整數(shù)的認(rèn)識(shí)”中數(shù)學(xué)多元表征與教學(xué)建議――以蘇教版、人教版教材為例啟東鄉(xiāng)村骨干教師培育站徐佳穎【摘要】“整數(shù)的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)以及進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算有著前提性的影響作用。數(shù)學(xué)多元表征是指同一數(shù)學(xué)對(duì)象具有至少兩…
于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷——在數(shù)學(xué)傾聽(tīng)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維啟東鄉(xiāng)村骨干教師培育站李海洪摘要：深度思維的前提是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，全身心的傾聽(tīng)本身就是最重要的學(xué)習(xí)方式，日本佐藤學(xué)教授認(rèn)為“傾聽(tīng)比發(fā)表更重要”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，良好的傾聽(tīng)能力既是人與人關(guān)系的重構(gòu)和改善，也是人的學(xué)習(xí)能力…
從“隱性”到“顯性”：小學(xué)數(shù)學(xué)思維可視化策略探析啟東小學(xué)數(shù)學(xué)鄉(xiāng)村骨干教師培育站衛(wèi)佳男【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。數(shù)學(xué)思維可以借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作進(jìn)行外顯，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物概括和間接的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的…
小學(xué)生課堂交流能力的不足與對(duì)策陳金飛[內(nèi)容提要]學(xué)生課堂交流的狀況主要存在三大問(wèn)題：一是重單向交流，輕多向交流；二是重表層交流，輕深層交流；三是重結(jié)果交流，輕過(guò)程交流。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)把教學(xué)本質(zhì)定位于交流，教學(xué)相長(zhǎng)，相互構(gòu)建，共同發(fā)展。具體策略：營(yíng)造民主和諧的…
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸健忠13862979799活動(dòng)是智慧的根源，也是兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力積淀并提升兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)如美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威先生所指出的，“教育要基于兒童經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兒童經(jīng)驗(yàn)并且為了…
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效交流的途徑和策略陳金飛【摘要】課堂教學(xué)有效性的核心是學(xué)生行為的有效性，它包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。數(shù)學(xué)交流在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)和提高主要途徑：加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材、學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的有效交流。在日…
靈動(dòng)評(píng)價(jià)，演繹“靈動(dòng)式”語(yǔ)文課堂江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)王海泓13773896288小學(xué)生處于敏感而好奇的年齡段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要的時(shí)候可以通過(guò)靈動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)來(lái)激活他們的求知欲和創(chuàng)造欲。課堂評(píng)價(jià)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率很好的方法，教師的…